视域是什么意思（兼论视角与视域的区别）

与视角相关的名词主要有“视域”，作为普通大众或学术外行常常混用、张冠李戴。这点无可厚非，也不可吹毛求疵，毕竟这也是一种异中求同、日常交流的做法。此外，名词（也可称之“语词”）不是概念，在外形符号上来看，名词与概念、范畴，都是用同样的文字符号表示，但“叶徒相似，其实味不同”。但一个经过严格现代学术训练的研究生或学术工作者来说，若不能对相似的概念持续反思、指正辨明，往往就失去了追求严谨的学术精神，成为“泯然众人”。因为概念的一字之差，往往“失之毫厘，谬以千里”。

若比较“视角”与“视域”的差别并进行界定，一个简单有效的做法就是“排同探异”。两者的同是“视”，表明观看、观察的动作，也可引申为思考、分析，自当排除比较。两者的异是“角”和“域”，这即比较“视角”与“视域”概念的关键。角也就是角度，域也就是领域。概念界定应秉持的方法和价值，一定要有“顾名思义”的直观性，也就是说一个好的概念，必然可以从名词的称谓中有所体现，不会让人误解，“顾名思义”的好处至少是减少外行的学习成本，进而有效推广。另一个概念界定的标准是“求同存异”，不要为了创新而生造新词。

那么视角，也就是“看的角度”，角度不同对问题的理解自然不同，如“横看成岭侧成峰”，仅仅就是“横”与“侧”的角度不同，对同一事物的理解（也就是“看法”，看法既可以表明字面上的“看的方法”，亦是一种这种看的方法形成的观点，如请问你对这个事情有什么看法？本质就是寻求你的观点、态度，而不是问你看的）。也就是说，视角更关注角度，而角度这个意味就很丰富，它表明一种方向，如横、竖、上、下、左、右等自然空间具象，也有善、恶、好、坏、美、丑等人文心理抽象。角度具有无限性，这种无限往往由人主观决定其程度如何，如对人的宏观分析，可以包括家庭、人群、人类等；对人的微观分析，可以包括个体、器官、细胞等。

那么视域，也就是“看的领域”，虽然空间大小往往与角度有关，但却是一个人为限定和控制的范围。至于这种空间的具体大小，则需要有边界意识。不管是刻意的化界（如小数点保留2位、国家边界等），还是自然的边界（如细胞膜、皮肤、大气层等），一个事物的真正存在，成为一个客观可以分析的研究对象，必然要有边界，边界是一种自然或人为的限定。因此视域包含边界限定，也只有包含边界的限定，视域才可能是一个科学概念，否则就会陷入玄学、陷入空谈。综上，视域就是视角所能决定的空间范围，由视角和边界共同决定。

如图1所示，其中虚线表示视角，箭头代表无限性（可以不断延伸），实线代表边界。同时这个图也体现了第三人称视角的视域。主体的视角常常带有价值属性、感情色彩，对同一个客体的看法也就是观点、评价自然疏异很大。而如果没有边界意识，就根本无法形成视域，其讨论、交流就根本不会深入，进而没有意义。由此，学术研究一定是在一定视域下，多元主体对同一客体或客体的某一方面进行深度挖掘。

图1 视角与视域的区别

由视角、视域决定的客体，及其所反映的特征、属性，我称之为“视象”，限于篇幅，以后再丰富这个概念吧。

与做研究的实践相联系，那么“教育生态视角下的校外培训机构”其意义就是研究者带着“教育生态”的眼睛（国内教育生态学的学者吴康宁，称之为“学科之眼”，我也取类同的隐喻），来分析校外培训机构。这个“眼睛”所见的效果，则由“眼睛”的性质和功能决定，也就是教育生态理论、方法、理念本身所具备的知识，这种知识可通过文献阅读结合自我感悟的方式获得。在边界，也就是某一论文的字数等客观限制和主观意愿要求下，构成的视域，就是研究者和读者具体探讨的范围。如“教育生态视域下的校外培训机构”，就反映了这个校外培训机构的讨论范围，一般在行文中有所具体体现，但大多数很少有研究者刻意说明这种研究范围，也或者很多研究者也没有仔细分析视角与视域的差别，不过这亦是一种研究的创新视角。